„Inklúzió” változatai közötti eltérés
| [ellenőrzött változat] | [ellenőrzött változat] |
Tartalom törölve Tartalom hozzáadva
Szubcsonk |
Nincs szerkesztési összefoglaló |
||
1. sor:
{{szubcsonk|2010. november 14., 16:20 (CET)}}
== Fogalma ==
Az inklúzív, befogadó iskolai oktatás [[személyiség]]re orientált.
Feladata, hogy
* megteremtse minden tanuló egymással való sokoldalú interakciós, kommunikációs és kooperatív nevelési-oktatási lehetőségét.
* biztosítsa a tudáselsajátítás, a jártasságok, készségek, képessége, kompetenciák, gondolkodási erők, megszerzésének, fejlesztésének aktív, konstruktív ösztönzési folyamatát.
Az inkluzív didaktika gyermekcentrikus, mivel az adott fejlődési-gondolkodási- és tevékenységi szint bázisára épít. Az inklúzív iskolában - a comeniusi és ratkei elvek alapján - mindenkinek mindent meg szabad tanulnia. Legfontosabb módszere a reflektív tanulást elősegítő, a felfedezést, a kreativitást, a kooperációt előtérbe helyező oktatási stratégia. Sokat és bátran merít a reformpedagógia gyakorlatából is.
== Az inklúzív iskola jellemzői ==
* A kirekesztés és kirekesztettség mindenfajta formájának megelőzése.
* Elfogadó közösség kialakítása, a diszkriminatív attitűdök megváltoztatása.
* Meleg, elfogadó iskolai légkör.
* Nyitottság
* Pozitív teljesítményelvárás.
* Együttmunkálkodás, kooperáció.
* Alacsony fluktuáció a tanárok és a tanítványok között.
* Együttműködés, megfelelő partneri kapcsolat kialakítása a szülőkkel.
* Gyermekközpontúság.
* Tevékenységre orientált oktatás, tanulási tapasztalatokon keresztüli problémamegoldás.
* A tanulók saját tapasztalataihoz közelálló, gyakorlatra orientált, jól motiváló tanítás.
* A speciális nevelési szükségletek maximális figyelembe vételével való oktatás, nevelés.
* A felmerülő tanulási nehézségek esetén elsősorban nem a gyermekben keresi a hibát, hanem magában az oktatás milyenségében.
* Hatékony nevelési-oktatási módszerek biztosítása, amelyek alkalmasak valamenynyi gyermek sikeres fejlesztésére.
* Mérték szerinti oktatás: egyéni képzési, nevelési terv, kooperatív tanulás, szervezeti formák, tanulási-tanítási stratégiák, szükséges mértékű és milyenségű támogatás, folyamatos segítségadás, differenciált követelmények stb.
* Tanárok és a segítő szakemberek (pszichológus, terapeuta, gyógytornász, logopédus, orvos stb.) hatékony együttműködése.
* Hatékony motiválás, segítő támogatás.
* A hiányra, deficitre orientálást az erősségekre, kompetenciára támaszkodó modell váltja fel.
* Megfelelő technikai eszközök biztosítása.
* Az emberi egészt szem előtt tartó, komplex értékelés: a teljesítmény az egyén lehetséges fejlődési potenciáljában, és a
fejlődés ütemében realizálódik, mégpedig komplex módon. Értékelés közben tekintetbe veszi
az értékelés sokszínű funkcióit.
* Belső differenciálás, individualizáció, tevékenységorientáció.
* A reformpedagógiai elemek beépítése az oktatásba. Az inkluzív iskolában a különböző
munkaformák megválasztását a reformpedagógiai koncepciók, valamint a kognitív pszichológia és a konstruktív
didaktika elvei irányítják.
== Az inkluzív oktatás feltételei ==
* Az iskolarendszer demokratikus volta, alternativitása, nyitottsága, azaz integrációbarát volta.
* A tanári szerep megváltozása: a reflektív magatartás kialakítása; a tanulók emocionális, szociális, szituatív elfogadása; kommunikáció a szülőkkel; készség és nyitottság a folyamatos továbbképzésre, a saját pedagógiai tevékenység folyamatos analízise; a gyermek megfigyelése komplex és változatos szituációban.
* A felsőoktatás keretei között az inklúzió elméleti és gyakorlati kérdéseinek oktatása feltétlenül fontos a tanárjelöltek számára.
* Kívánatos a pedagógusok gyógypedagógiai ismerete, az, hogy rendelkezzenek bizonyos gyógypedagógiai alapozó tudással a tanulást akadályozó körülményekről.
* Fontos a család pozitív, nyitott, támogató hozzáállása, a szülők folyamatos tájékoztatása, a velük való állandó kapcsolattartás.
* A gyógypedagógiai iskolák hagyományos szerepének megváltozása.
Felhasznált irodalom
* [http://www.magyarpedagogia.hu/document/endrene_rethy-the_education_of_children_with_special_needs_in_the_eu.pdf Réthy Endréné: A SPECIÁLIS SZÜKSÉGLETŰ GYERMEKEK NEVELÉSE, OKTATÁSA EURÓPÁBAN. Az integráció és inklúzió elméleti és gyakorlati kérdései MAGYAR PEDAGÓGIA, 102. évf., (2002.) 3. szám 281–300.]
| |||