A '''pedagógusszerep''' napjainkban egy rendkívül komplex feladatnak tekinthető, amivel többen is foglalkoztak a 20. század elején, illetve napjainkban is. Különféle elméleteket állítottak fel a '''pedagógusszereppel''' kapcsolatosan, amely egyben lefedi a '''pedagógusnak''' a feladatát is.
Riesman a tanárszerep változásairól ír, főleg amerikai modell alapján dolgozott. A 20-as évektől az 50-es évekig a '''pedagógus''' és diákok között nem jött létre komolyabb kapcsolat, a '''pedagógusok''' nem játszottak szerepet abban, hogy az ízlés és kortárs csoporton belüli kapcsolatokat társadalmasítsák. Ezenkívül a diákoknál nincs meg a kellő motiváció sem az intellektuális tartalmak iránt, ami annak is köszönhető, hogy a '''pedagógusok''' nem segédkeztek ebben. Az 50-es évektől ebben jelentős változás történik, a '''pedagógusnak''' fontos szerepe lesz abban, hogy motiválja a diákokat és megértesse velük, hogy mennyire fontos szerepük van abban, hogy a közösségben milyen szerepet töltenek be.
Lange-Garritsen a pedagógus szerepeinél a tanuló tanár viszonyát érinti elsősorban. A 60-as évekig az iskola egyfajta belső világot alakított ki, saját normarendszerrel, ahol nagyhatalma volt a '''pedagógusnak''' és igazgatónak. A 60-as évek után jelentős változások jelentek meg, ami főleg a '''pedagógus''' feladataiban jelenik meg. A '''pedagógusnak''' többféle szerepet kellett elsajátítania szakmáján belül. Kolléga szerep: A '''pedagógus''' a többi '''pedagógussal''' összehangolva igyekszik dolgozni, így a diákoknak egy egységesebb tudást tudnak átadni. Ezen kívül a szülőkkel, diákokkal, felettesekkel folytatott interakciók során is megragadható a szerepük komplexitása. Fontos még a hivatalnoki és nyilvános szerep is, ugyanis a közéletben való részvétel egyfajta követelménynek tekinthető a '''pedagógusnál'''.<ref>Zrinszky: 14-17. oldal.</ref>
